Interculturalidad y diálogo fe-culturas

12 p.O diálogo entre a fé e as culturas pressupõe a interculturalidade, pois segue o princípio de que “o cristianismo não tem um único modelo cultural” (EG, 116) e reconhece que “toda cultura propõe valores e formas positivas” (Ecclesia in Oceania, 16). Nesse sentido, a exculturação do cristianismo no mundo contemporâneo —“o drama do nosso tempo” (EN, 20)— representa um desafio para as universidades católicas em sua missão de inclusão intercultural e de criação de novas sociedades e culturas, já que “a missão que a Igreja confia, com grande esperança, às Universidades Católicas, reveste um significado cultural e religioso de vital importância, pois concerne ao futuro em si da humanidade” (ECE, Conclusão).El diálogo entre la fe y las culturas presupone la interculturalidad, pues sigue el principio de que “el cristianismo no tiene un único modelo cultural” (EG, n. 116) y reconoce que “toda cultura propone valores y formas positivas” (Ecclesia in Oceania, n. 16). En este sentido, la exculturación del cristianismo en el mundo contemporáneo –“el drama de nuestro tiempo” (EN, n. 20)– representa un desafío para las universidades católicas en su misión de inclusión intercultural y de gestación de nuevas sociedades y culturas, ya que “la misión que la Iglesia confía, con gran esperanza, a las Universidades Católicas, reviste un significado cultural y religioso de vital importancia, pues concierne al futuro mismo de la humanidad” (ECE, Conclusión).Artículo basado en la Conferencia dictada por el autor, como Secretario General de la Organización de Universidades Católicas de América Latina y El Caribe, ODUCAL, en el 1er Congreso Internacional de Interculturalidad, en la U. C. Santo Toribio de Mogrovejo, USAT, Chiclayo, Perú, 23-25 de abril, 2015. Versiones previas de secciones de este texto fueron publicadas por el autor en 2013 “Universidades Católicas: Compromiso Social y Contradicción Cultural”, en Pontificio Consejo de la Cultura- CIES-D. Passaniti (coord.) V Encuentro Centros Culturales Católicos del Cono Sur (pp. 139-173). Dunken: Buenos Aires; y en 2014 “Impases y opciones en la misión social y cultural de las universidades católicas latinoamericanas”. Y en V. H. Mendes, R. Islas y J. Pineda (Eds.) La Universidad Católica hoy: a 25 años de la Ex Corde Ecclesiae (pp. 99-144).Bogotá: Publicaciones del CELAM.Universidades católicas, gestoras de cultura y cambio social Cultura y crítica cultural Encarnación e inculturación Disputa y empatía intercultural Las universidades católicas latinoamericanas y la inclusión intercultura

Bibliography on open access in Latin America and the Caribbean

Bibliography on open access in Latin America and the Caribbean. Selection mainly based on open access publications describing open access initiatives in Latin America and the Caribbean. Prepared for UNESCO-Latin America and the Caribbean Section of the UNESCO-GOAP Global Open Access Portal

POLÍTICAS DE INGRESO Y RETENCIÓN EN LA UNIVERSIDAD

La planificación estratégica de las políticas de ingreso y admisión de los estudiantes a las universidades publicas constituye un capitulo importante en las acciones de gestión académica de estas instituciones. La deserción, el desgranamiento y la lentificación de los alumnos de nivel universitario, se han convertido en problemáticas relevantes de la dimensión educativa de los estudios superiores. Investigar las causas de estos fenómenos, que se ha incrementado en las últimas décadas, surge de la necesidad de dar respuestas y encontrar soluciones que contribuyan a mejorar las condiciones y la calidad de los procesos educativos de la enseñanza de grado en las universidades públicas. Resulta importante estudiar las condiciones y características de los Ingresantes al sistema, ya que es en los primeros años de las carreras donde se producen con mayor intensidad los fenómenos aludidos. Estimamos que las condiciones del ingreso y seguimiento académico y personal de los estudiantes constituyen un espacio fundamental en la planificación de las políticas de la universidad. En el marco del Proyecto de Investigación que dirijo, investigamos desde hace mas de cinco años, las características psicológicas y sociológicas de la elección de las Carreras de Grado y los conflictos emergentes de esta situación, analizando la incidencia de diversos factores en el desarrollo de los estudios, rendimiento académico y deserción de los jóvenes ingresantes, en el ámbito de la Universidad Nacional de Río Cuarto

Actitudes y percepciones hacia la diversidad cultural y la interculturalidad en el contexto universitario de la Universidad de Málaga

La interculturalidad se puede definir como un proceso pedagógico por el que se promueve una enfatización positiva de la diversidad cultural y la búsqueda de espacios de encuentro para pasar de una mera coexistencia a una convivencia fructífera, y donde el conflicto se concibe como algo absolutamente necesario para el crecimiento de las personas y los colectivos (Leiva, 2014). Partiendo de esta idea, no podemos negar que la interculturalidad ha sido una cuestión muy debatida en los contextos educativos formales y no formales, especialmente en centros educativos y en las etapas de educación primaria y secundaria. Así, el contexto universitario ha sido –y es- un espacio privilegiado para la formación intercultural de los futuros profesionales de la educación, un escenario donde acercarse a modelos teóricos y estrategias prácticas útiles y efectivas para cultivar en los jóvenes estudiantes de los grados universitarios de educación el deseo de conocer y desarrollar la interculturalidad en su futuro quehacer docente. Sin embargo, han sido escasos los estudios realizados en las aulas universitarias, para detectar actitudes y concepciones educativas hacia la interculturalidad y la diversidad cultural (Soriano y Peñalva, 2015). En este artículo exponemos los resultados más relevantes de un reciente estudio en el marco del Proyecto de Innovación Educativa denominado Construyendo interculturalidad y cultura de la diversidad en el contexto universitario (PIE15-31, Vicerrectorado de Profesorado de la Universidad de Málaga) realizado con estudiantes universitarios de Grado de Educación Primaria.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. Vicerrectorado de Profesorado de la Universidad de Málaga

La Seguridad e Higiene en el Trabajo en la Ingeniería Técnica Industrial

Comunicación no editada y presentada al I CONGRESO DE LA INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL DE ANDALUCÍA: NERJA (Málaga) 15 y 16 de Mayo de 1987. Conclusiones y resúmenes en la publicación: Síntesis, conclusiones y resúmenes de ponencias / I Congreso de la ingeniería técnica industrial de Andalucía. Nerja (Málaga) : Colegios Oficiales de Peritos e Ingenieros Técnicos Industriales de Andalucía, 1987Con esta ponencia el autor pretende poner de manifiesto el carácter técnico de esta materia incluida en el vigente plan de estudios de la Ingeniería Técnica Industria que, aunque evidente para los que de una u otra forma se encuentran relacionados con el mundo empresarial industrial, por Resolución de 21 de enero de 1985 de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación fue incluida en el área de conocimiento de “Medicina Preventiva y Salud Pública”, área de carácter médico y/o biológico, desvirtuando por consiguiente el verdadero sentido que estas enseñanzas deben tener en una Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica, lo que podría conllevar el que en un futuro próximo los titulados de estos centros se viesen privados de recibir una formación adecuada en una materia que le será imprescindible en el desempeño de su actividad profesional. Para llegar a establecer las conclusiones que se incluyen en el estudio el autor realiza un análisis de la evolución histórica del concepto de seguridad e higiene en los últimos tiempos hasta llegar a la moderna concepción actual tanto en nuestro país, como en el resto de países europeos, razonando el carácter técnico de la misma y argumentando la relación existente entre esta materia y la ingeniería de los procesos de fabricación. El trabajo concluye exponiendo la necesidad de que esta materia sea incluida en un área de conocimiento de carácter técnico, siendo la de «Ingeniería de los procesos de fabricación» la que más estrechamente se encuentra relacionada con la problemática que se presenta en el campo de la Seguridad e Higiene en el Trabajo, dada la necesidad actual y la tendencia internacional en esta materia de no deslindar los procesos de fabricación de las medidas a adoptar en cada una de las etapas de los mismos. Dentro de este mismo tema, el autor no quiere dejar escapar la ocasión que supone este Congreso para exponer el auge que la Seguridad e Higiene en el Trabajo ha experimentado en nuestro país en los últimos años, como lo demuestra el hecho de que la figura del Técnico de Seguridad e Higiene se encuentra implantada en elevado número de empresas, sin que hasta el momento la administración educativa haya dado respuesta legal a esta situación, por lo que se considera que en el actual marco de la Ley de Reforma Universitaria las Universidades Andaluzas deberían dar respuesta adecuada a esta demanda social

Pertinencia social y tercera misión en las universidades públicas: una primera comparación entre sus enfoques

El enfoque de la pertinencia social exige a la universidades públicas, el compromiso de coadyuvar al desarrollo de las comunidades locales y situar sus funciones sustantivas en la complejidad y dinamismo del proceso de globalización con el fin de reafirmar su papel científico en la sociedad (Garrocho, 2012). Por su parte, la universidad emprendedora busca la innovación en su trabajo, y a la vez, una transformación sustancial para lograr un mejor posicionamiento futuro (Clark, 1998). El presente estudio lleva a cabo una primera exploración para comparar ambos enfoques. Mediante el estudio del caso del Concurso Emprendedor de la Universidad Autónoma del Estado de México se describe la relación entre estudiantes, escuela, los sectores sociales y las empresas privadas. Finalmente, se exploran los efectos positivos y negativos de esta clase de interacciones en la actualidad

Competencias genericas en ingeniería: un estudio comparado en el contexto internacional

En este trabajo se comparan las codificaciones de competencias del Plan de estudios de CDIO (Conceive, Desing, Implement and Operate systems in the enterprise and societal context) con las definidas por el Proyecto Tuning y las de IPMA (International Project Management Asociation). También se determina el tipo de aprendizaje más apropiado para lograr la adquisición de competencias en la formación de los ingenieros y se revisa la evolución de los programas de ingeniería industrial en Perú, España y EE.UU para definir las competencias específicas aplicables al caso peruano. La codificación de CDIO responde a los estándares de acreditación de ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) y las competencias del Proyecto Tuning son las definidas para Latinoamérica. Se comparan las competencias definidas en los estándares de acreditación ABET en el ámbito de las ingenierías, con las competencias internacionales según el modelo IPMA. Los resultados evidencian la necesidad de aplicar modelos holísticos que abarquen competencias técnicas, contextuales y de comportamiento en los planes de estudio de ingeniería, su pertinencia para la definición de programas de ingeniería en Latinoamérica y la posibilidad de definir un plan de estudios de ingeniería industrial con una estrategia de aprendizaje apropiada

Acreditacion internacional y evaluación de la pertinencia local de las maestrías en ingeniería de proyectos

Los modelos de acreditación en el contexto internacional evalúan principalmente resultados de aprendizaje y la capacidad de los programas de maestría en ingeniería de proyectos para lograr los objetivos educativos que declaran en su misión. Sin embargo, no se garantiza que esos objetivos y por tanto los resultados, satisfagan necesidades reales del entorno nacional o regional, un aspecto esencial en los países en vías de desarrollo. El objetivo de la presente comunicación es sustentar la importancia de la evaluación de la pertinencia de estos programas y hacer un análisis de los principales modelos de garantía de la calidad y organismos de acreditación para conocer la forma en que se evalúa o no la pertinencia de los programas. Se encontró que, en un contexto económico de libre mercado, de internacionalización de la educación y movilidad, la acreditación de las maestrías sigue un modelo de acreditación internacional y no se cuenta en la mayoría de los casos con criterios e indicadores para evaluar la pertinencia. Sin embargo existen, dos modelos de acreditación o certificación que garantizan que un programa de maestría en ingeniería de proyectos sea pertinente localmente: el proyecto REG de AEIPRO y el proyecto europeo EUR-ACE